近段時間，通過聽評學校示范課、市優質課評選研討課、市教學技能大賽選拔課、高三復習視導課等，督導課堂教學30余節次。其中不乏高水平的優質課，這些課堂教師個人專業素質、教學設計、課堂駕馭能力，如行云流水，讓人直呼課堂學習就是一種享受。如政治學科唐老師《法治政府》示范課，以身邊視頻“法，何以安天下”情境導入，分三篇章：一保百姓平“安”（內涵），二讓企業“安”心（舉措），三護人民“安”全（意義），組織學生觀看視頻、思考討論問題，老師點撥總結。最后聯系習近平法治思想等時政材料，將本課升華到一個新高度。整堂課思路清晰，充分體現“學為主體”“不是教教材”的教學理念，和“一核（立德樹人）四層（必備知識、關鍵能力、核心素養、核心價值）四翼（基礎性、綜合性、應用性、創新性）”高考評價體系要求。生物學科劉老師《基因通常是有遺傳效應的DNA片段》一節，幽默風趣，用大量身邊鮮活案例，引導學生理解問題，既輕松突破教學重點難點，又在不知不覺中對學生進行了思想教育，很是難得。地理學科藺老師《西北地區》一節，打破傳統的“先自然后人文知識點”的課堂教學模式，通過暑期研學之旅的三站點，設計本課重難點問題（區域農業特色、冬夏牧場、風電開發）情境，讓學生激情討論并展示，目標輕松達成，最后有“課已盡而意無窮”之感。語文學科洪老師《登岳陽樓》一節，板書灑脫，以“景”“情”兩條線索，引導學生分析感悟作者的身世之悲到家國之悲的情感；還不忘通過學生黑板展演，現場批閱，培養學生應試能力。教學技能大賽選拔英語學科宋老師，口語流利，表情生動，感染力強。國家安全教育市優質課參賽選手尹老師，自己開發課程，引導學生編演“三句半”，讓學生在輕松愉快氛圍中樹立國家安全觀……這些優質的課堂，讓學生課前有一種期待、課中得到滿足、課后戀戀不舍。

精彩紛呈的課堂，亮點不勝枚舉。但其中也不乏疏漏、陳舊等不盡人意之處，以下幾點需要各位老師再思考。

關于教師的作用。個別老師還是一講到底。課前精心解讀教材、制作課件，課上展示教材內容體系，展示老師整理好的知識要點，讓學生去記憶背誦；遇到難點的地方，老師再講；甚至課堂小結也是老師完成。這就好像老師做好了滿漢全席，然后讓學生去吃，至于學生喜不喜歡吃，能吃進多少，最終能消化吸收多少，認為那是學生的問題。

我們知道，課堂教學的主體是學生的學，教師所有的“教”都是為學生的“學”服務的。教學不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。一個好的教師，不是你教給學生多少知識，而是怎樣喚醒他們探索的激情。探索的過程是一條曲線，不想讓學生曲折，省略了曲折，感覺好像為學生節約了時間，實際就好比抽走了學生通往目標的階梯，學生自然就上不去了，正所謂“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”！

古人云:“學貴有疑，小疑則小進,大疑則大進?！苯處熢O疑或學生質疑，無疑是把火把點燃，喚醒學生的求知欲；其次學生在“探疑”的過程中，老師要適時點撥、釋疑、概括、升華，讓學生在求索中獲得成功的樂趣，掌握必備知識，培養關鍵能力、核心素養。所以教師的主要作用主要是引導學（“導演”），其次還有監督學、評價學等。

二、關于教材使用。照本宣科也依然存在。二三十年前，教材是圣旨，不可違背。教教材、考教材是天經地義?；A教育課程改革20余年來，“一標（綱）多本”出現，高考從“考教材”到“不拘泥于教材（課標為依據）”再到“不拘泥于課標（學科素養為依據）”的轉變，讓教材變成了“學材”，你可以按教材內容順序、使用教材提供的案例組織教學，也可以以學科素養目標為依據，對教材進行“調”“補”“增”“刪”，設計開發適合自己學情的課程。為精準施教，展現特色，對教材內容大膽整合取舍已是常態?！安皇墙探滩?，而是用教材教”是“一標多本”下的教材使用準則。

三、關于課堂感染力。課堂感染力即是老師通過豐富的表情、堅定自信的神態、適當的肢體語言以及幽默風趣的表達等，把授課內容生動的引導傳遞給學生。課堂感染力強，學生學習愿望強烈，學得開心，學習效率自然會高。相反，授課老師授課時都底氣不足，甚至無精打采、目光呆滯，或滔滔不絕整節課，這樣的課堂學生學習態度比較麻木，難以激起他們的同理心，難以產生濃厚興趣，學習效果就會大打折扣。所以希望老師們首先要有教育的情懷，“學生虐我千百遍，我待學生如初戀”，不管課下多么的渾渾噩噩，一旦站到講堂上，立刻能自信滿滿、激情飛揚，并把這種勢不可擋的氣場傳遞給每位學生，把積極向上的課堂節奏“帶”起來。當然，強大的課堂感染力還離不開老師們厚積薄發的教學積淀和獨特的人格魅力。

四、關于課堂目標。有三點思考，一是設定教學目標還是學習目標。教學目標是從教師的角度出發，設定這節課要完成的教學任務。學習目標是站在學生的角度，設定這節課要完成的學習任務，主體是學生。我們知道，課堂教學的主體是學生學習，教師所有的作用都是為了學生的學，所以課堂目標的設定應該突出“學”，設定的應該是學生的學習目標。二是怎樣設定學習目標。2017年普通高中各學科學科素養頒布，教育部要求“圍繞核心素養開展教學與評價”，于是乎，老師們每節課幾乎都是達成素養目標、況且每一節課的素養目標幾乎都涵蓋本學科全部的學科素養。似乎認為，只要設置了素養目標、呈現了更多的素養目標，學生就能具備更高的學科素養。這樣的學習目標設定，形同虛設，不能起到引導教學的作用。比如語言類大單元教學中，第一課時就是掌握基本的字詞句，就沒有必要牽強附會的把學科的全部素養目標都加上。因此，每節課學習目標的設定，要緊扣學習內容，要具體問題具體分析，越具體越明了越好。三是怎樣表述學習目標。有些老師對學習目標的表述就是課程標準的再現，或直接是“通過**學習，培養學科**素養?！边@樣的表述籠統、模糊，最后往往難以達成目標。目標越是具體，就越容易達成。學習目標的表述，一般分必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值四個層面；每個層面一般要有活動、有學習成果、有評價。比如高中地理課程標準的“1.1 運用資料，描述地球所處的宇宙環境”，學習目標可以表述為：①學生能夠使用自己的語言，解釋天體的概念并判斷天體。②學生能夠繪制簡易示意圖，說明天體系統的層次。③通過地球所處的宇宙環境的了解，培養“世界是物質的，物質是運動并相互聯系的”唯物史觀和綜合思維素養。這里就沒必要生拉硬套地理學科的區域認知、實踐力、人地協調觀素養。

五、關于情境創設。部分老師依然開門見山，直奔教材內容講解?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版 2020年修訂》有“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究地學習，注重對學生學習過程的評價?！薄耙缓耍⒌聵淙说龋┧膶樱ū貍渲R、關鍵能力、核心素養、核心價值）四翼（基礎性、綜合性、應用性、創新性）”高考評價體系，要求把課本知識與“具體真實的世界”聯系起來，考查學生靈活運用所學知識、方法分析和解決實際問題的能力，引導學生在解決實際問題的過程中建構知識、培養能力、提升素養，實現高考由“解題”到“解決問題”的轉變。在這樣的新課程改革背景下，創設真實任務情境進行課堂教學、設置情境考查素養，已成為普遍共識，“無課堂不情境，無命題不情境”也已成為常態。就題講題，已不能適應核心素養培養要求。

課堂真實任務情境的創設，必須立足于學生的“所思所想”，貼近學生的學習、生活實際，以具體鮮活的生活場景為載體來呈現學科問題。真實任務情境將學習過程轉化為一個積極、主動的探究過程，在探究活動中進行學科實踐、獲得情感體驗、發展思維能力，從而培養學生從“解題”向“解決問題”轉變，從考試機器向全面發展的人的轉變，適應高考“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合考查要求，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。